Gairín / Olmos Disminuir el abandono escolar y mejorar la persistencia

Causas, consecuencias y estrategias de intervención
1. Auflage 2022
ISBN: 978-84-277-2967-4
Verlag: Narcea Ediciones
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, Band 177, 240 Seiten

Reihe: Educación Hoy Estudios

El abandono escolar de los estudios, más allá de reflejar los condicionantes familiares, sociales y económicos que inciden en la formación, revela la incapacidad de los sistemas educativos para hacer realidad las expectativas e ilusiones de muchos de los estudiantes que transitan por el mismo. La inexistencia o baja eficacia de adecuados procesos de orientación y tutoría antes, durante y al finalizar los estudios, procesos de transición escolar poco conectados, mecanismos de soporte insuficientes para disminuir el fracaso escolar, profesorado poco implicado en las tareas de apoyo al estudiante o sistemas educativos más centrados en la selección que en el éxito del alumnado pueden explicar, que no justificar, la bolsa de jóvenes que fracasan en los estudios, que algunos los abandonen, y la pérdida de recursos invertidos en formación. El problema es más grave cuando hablamos de Abandono Educativo temprano (AET), que sigue siendo uno de los grandes retos de la sociedad. Identificado como uno de los factores de riesgo, exclusión y vulnerabilidad con más repercusión en los contextos educativos (a nivel nacional y europeo), su incidencia se traduce en sociedades menos equitativas, considerándose un fenómeno económico y social importante por su impacto en el individuo, la sociedad y la economía en general. El presente texto plantea, desde una perspectiva europea y con referencias al sistema educativo español, las actuaciones a realizar por las organizaciones educativas ante el reto inclusivo que supone hacer frente al abandono escolar en las diferentes etapas educativas. Recoge resultados de investigaciones y aportaciones teóricas internacionales y nacionales, así como estrategias, instrumentos y buenas prácticas que tratan de materializar determinados planteamientos ante el problema que se trata. La obra, dirigida especialmente a estudiosos e investigadores, asesores, orientadores, directivos y profesorado de los sistemas educativos, busca así difundir el conocimiento existente, proporcionando los marcos teóricos y prácticos que pueden apoyar la intervención en los centros educativos.

Joaquín Gairín es Catedrático de Didáctica y Organización Educativa de la Universitat Autònoma de Barcelona y Patricia Olmos es Doctora en Ciencias de la Educación y Profesora agregada en el Departamento de Pedagogía Aplicada de la misma Universidad. Ambos son autores de la obra y coordinan al resto de autores. Todos son académicos, miembros de las universidades españolas (UAB, UB) y personas vinculadas a la gestión de los sistemas educativos y la inspección de educación, que han compartido durante años varios proyectos europeos (Orienta4YEL (https://www.orienta4yel.eu/), ACCEDES (https://projectes.uab.cat/accedes/), ORACLE (https://observatorio-oracle.org/), IDEAS (https://projectes.uab.cat/ideas/) y ACCESS4ALL (https://access4allproject.eu/) y que también participan en redes internacionales sobre la temática.

Autoren/Hrsg.

Gairín, Joaquín

Olmos, Patricia

Leseproben

2 El abandono en la escolaridad obligatoria
Montserrat Corrius Coll
Empar García López
José Antonio Martínez Martínez Hablar de absentismo escolar es referirnos a una problemática presente en nuestra sociedad, que se refleja y cuantifica, especialmente, en los centros educativos. A lo largo de los años persiste y preocupa, se analiza y se aborda, pero no siempre los resultados son satisfactorios para todas las partes implicadas. El absentismo escolar —y su consecuencia directa, el abandono escolar prematuro— afecta no solo en el ámbito interno de las aulas de los centros educativos, sino, también en el ámbito social de la comunidad. Absentismo se asimila a fracaso, porque la mayoría de las veces aquel deviene un absentismo crónico y, posteriormente, un abandono prematuro escolar, o lo que se suele entender por fracaso escolar. Pero, ¿fracaso de quién?: De los alumnos, que no han obtenido los logros previstos en la enseñanza básica, los estándares establecidos para que, al finalizar los estudios obligatorios, estén preparados para afrontar una vida profesional o seguir en la formación postobligatoria? De la sociedad, que no ha sabido encontrar las estrategias necesarias a fin de que todos los ciudadanos estén preparados para abordar una vida profesional cualificada o estudios superiores que le permitan seguir formándose a lo largo de la vida? Del sistema educativo, que no es capaz de dar respuesta a las diferentes necesidades de las realidades que integra la sociedad? (Mena et al., 2010). Es preciso referirse al concepto de “fracaso escolar”, con el que no nos sentimos especialmente cómodos, entre otras cosas porque es discutible, al sugerir la idea de que el alumno ha fracasado, no ha aprovechado los años de escolarización, ni en lo concerniente al aprendizaje, ni en la socialización. Y ello no es cierto. La realidad no responde a esos conceptos, es mucho más compleja e influyen en ella también otros factores. Además, “fracaso” se asocia al alumno, no al docente, ni al aula, ni al centro, ni al sistema, ni a la sociedad. Y todos ellos están asociados e implicados en el éxito y en el fracaso de los alumnos. En este capítulo, aunque no podemos eludir los diferentes elementos que intervienen en el abandono escolar, nos centraremos en los alumnos, en las aulas y en los centros educativos, sin dejar de lado la responsabilidad y la intervención de agentes exteriores, entre los cuales cabe considerar a las administraciones públicas. 2.1.IDENTIFICANDO EL ABANDONO EN EL CONTEXTO ESPAÑOL
Los especialistas definen el absentismo escolar como la inasistencia injustificada a las aulas de un menor en edad de escolarización obligatoria; en España, se refiere a los niños y jóvenes entre 6 y 16 años. Para Cruz (2020), se produce una paradoja, dado que, a la vez que las referencias al absentismo han desaparecido de las estadísticas educativas oficiales, los centros educativos y los ámbitos de las administraciones educativas contabilizan un número significativo de alumnos que no asisten a los centros sin causa justificada. El abandono escolar prematuro, según Early School Leavers – European Commission, constituye un obstáculo para el crecimiento económico y el empleo, ya que obstaculiza la productividad y la competitividad, y agudiza la pobreza y la exclusión social. Tratar de absentismo es referirnos al síntoma más habitual del abandono escolar temprano (AET), que, según las últimas informaciones, ha descendido en la mayor parte de Europa (Figura 2.1). Los jóvenes abandonan la educación o la formación por motivos que en algunas ocasiones se podrían haber evitado. En diferentes estudios, se observa que la transición en las diferentes etapas educativas —especialmente, al acabar la secundaria obligatoria y al inicio del Ciclo Formativo de Grado Medio— son momentos críticos para los alumnos susceptibles de abandonar prematuramente los estudios. Sobre el contexto en que suele producirse el abandono escolar prematuro, Mena et al. (2010) sostienen que nueve de cada diez alumnos lo hacen debido a sus experiencias de repetición de curso. En un estudio que se llevó a cabo en cinco centros públicos de Cataluña acerca de la evolución de los alumnos con mayor riesgo de abandono escolar, Rué (2006) concluye que dichos elementos los podemos encontrar a lo largo de la escolarización, dado que las condiciones personales, sociales y de exigencia van variando en la evolución de la escolarización. Figura 2.1. Abandono temprano de la educación/formación Sin duda, absentismo escolar y abandono prematuro constituyen dos elementos interconectados (el primero es una de las causas aparentes más relevantes del segundo) que dificultan de manera destacada la consecución de los objetivos de equidad e inclusión del sistema educativo en el ámbito de los países de la OCDE y, especialmente, de España. El elevado porcentaje de jóvenes que se apartan del sistema educativo sin haber obtenido el título de graduación en ESO en España es más elevado que en nuestro entorno. La estrategia europea para el año 2020 establecía que el Abandono Escolar Prematuro no superaría el 10% en 2020, el 15% en el caso de España. En la Figura 2.2 observamos el referido índice en los diferentes países de la Unión Europea y el objetivo establecido por cada uno de ellos. Figura 2.2. Absentismo y objetivos Europa 2020 Fuente: Revista de Educación, 389, julio-septiembre 2020, p. 144. La Figura 2.3 permite apreciar los porcentajes de distribución por género entre España y la media de la U.E. Es cierto que en los últimos diez años se ha ido reduciendo el índice de abandono prematuro en nuestro país a un ritmo más acelerado que en nuestro entorno europeo (se partía de una distancia de casi quince puntos y en 2020 era de menos de cinco, pero aún es superior al del conjunto de la UE). A ello se añade la circunstancia de que se mantiene —en España— la existencia de un porcentaje más alto de absentismo en el colectivo de hombres, que en el de mujeres. Figura 2.3. Evolución del abandono educativo temprano en España la U.E. por género Fuente: Encuesta de población activa INE. Elaboración propia a partir de microdatos Eurostat. Disponer de los anteriores datos nos sitúa ante la realidad no deseada por el conjunto de la sociedad, pero no es suficiente. Es preciso, además, analizar no solo las causas y otros factores que conducen al AEP, sino también cuál es el entramado normativo que el Estado —en todas sus Administraciones con competencias educativas— establece para favorecer la continuidad de los jóvenes dentro del sistema educativo y la reducción de la tasa de abandono escolar. Pero también resulta de sumo interés observar cuáles son las medidas que los diferentes órganos con responsabilidad en el ámbito educativo establecen para la prevención, la detección y la reversión del abandono escolar prematuro y de su síntoma más relevante: el absentismo. Para valorar el alcance del absentismo y del abandono escolar prematuro, en la Tabla 2.1 se indican los porcentajes del conjunto de centros de Cataluña, referidos a las etapas obligatorias y a las postobligatorias, según datos del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. TABLA 2.1. ABSENTISMO ESCOLAR EN CATALUNYA DATOS CENTROS EDUCATIVOS DE CATALUÑA ABSENTISMO SUPERIOR AL 10% (AUSENCIAS INJUSTIFICADAS) ABSENTISMO SUPERIOR AL 25% (AUSENCIAS JUSTIFICADAS/ NO JUSTIFICADAS) ABANDONO ESCOLAR Educación Primaria 4,71% 1,24% Educación Secundaria Obligatoria 5,3% 2% 1r: 0,043% 2n: 0,066% 3r: 0,22% 4t: 0,38 Bachillerato 5,99% 1,54% 1r: 1,53% 2n: 0,57% Ciclos Formativos CFGM:15,84% CFGS:14,36% CFGM:6,11% CFGS:4,77% 1r: 12,78% Fuente: Elaboración propia con datos del Departament d’Educació. Tal como puede observarse en la Tabla 2.1, se distinguen dos bloquesde absentismo: el justificado, superior al 10% del período lectivo a lo largo de un curso; y el justificado o no, superior al 25% del período lectivo a lo largo del mismo curso. Por otro lado, los datos de abandono que se recogen son los detectados a partir de la ESO. No existe gran diferencia entre los índices de absentismo de las etapas obligatorias y los del Bachillerato. Donde se aprecia un porcentaje más elevado de absentismo es en los Ciclos Formativos: así, mientras en lo relativo a las ausencias injustificadas superiores al 10% del período lectivo, las correspondientes al Bachillerato se sitúan casi en el 6% del alumnado; sin embargo, en las referidas a los Ciclos Formativos, el índice está en torno al 15% del alumnado. Y la misma tendencia se aprecia respecto de las ausencias superiores al 25% del período lectivo: en el caso del Bachillerato, el porcentaje es ligeramente superior al 1,5%, mientras...