Germann-Tillmann / Joder / Treier Hochbegabung und Hochsensibilität

Grundlagen, Erfahrungswissen, Fallbeispiele
Die Auflage entspricht der aktuellen Auflage der Print-Ausgabe zum Zeitpunkt des E-Book-Kaufes.
ISBN: 978-3-608-20570-1
Verlag: Klett-Cotta
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 310 Seiten

Hochbegabung ist vielfältig!Das ABC des Lebens von hochbegabten und hochsensiblen MenschenGroßes Ziel: Lösungsansätze rund um das Leben mit Hochbegabung bzw. Hochsensibilität finden, Wechselwirkungen verstehen und unnötige Ausgrenzung verhindernZielgruppe: Allgemeinverständlich geschrieben für Professionelle aus dem Gesundheitswesen (ÄrztInnen, Psychologinnen, PsychiaterInnen), der Pädagigik und dem Sozialwesen (LehrerInnen, AusbilderInnen, DozentInnen, SozialpädagogInnen, SchulsozialarbeiterInnen) bis hin zu Führungskräften und SeelsorgerInnen sowie natürlich Betroffene selbst und ihr unmittelbares UmfeldZielgenaue Cartoons: Illustrationen von Nathalie Bromberger, selbst hochsensibel und hochbegabt wie die meisten aus dem AutorInnenteam Sie fühlen sich oft 'fehl am Platz'? Vielleicht konnte Ihnen auch eine Psychotherapie bisher nicht helfen? Oder Sie sind selbst TherapeutIn und Ihre PatientIn hat psychiatrische Diagnosen, Sie haben aber den Eindruck, etwas stimmt dabei nicht? Dieses Buch ist eine Entdeckungsreise, um hochbegabte Kinder, Jugendliche und insbesondere Erwachsene zu erkennen bzw. sich selbst zu erkennen. Die Beiträge werden Betroffenen und deren Bezugspersonen sowie therapeutischen Fachleuten die Augen öffnen und ein leichteres Leben ermöglichen. Auch das Zusammenleben von Hochbegabten und Normalbegabten kann mit diesen Erkenntnissen harmonischer gestaltet werden.Hochbegabte sind weder Genies noch arrogante Besserwisser. Hochsensible sind weder Mimosen noch überempfindlich – und viele Hochbegabte sind hochsensibel. Sie denken und fühlen facettenreicher, vernetzter, unmittelbarer, was ihr Leben und das Leben mit ihnen nicht unbedingt leichter macht. Aber wenn alle besser darüber Bescheid wissen, wie diese Potenziale auf gesunde Weise gefördert und genutzt werden können, gibt es mehr Entwicklungsmöglichkeiten: auf persönlicher Ebene, in der Partnerschaft, in Schulen, in der Wirtschaft, in der Politik – und nicht zuletzt hilft es uns, diejenige Welt zu gestalten, in der wir leben wollen. Das Buch vertritt erstmalig einen ganzheitlichen und interdisziplinären Ansatz, es berücksichtigt Inhalte aus der Psychologie, Medizin, Psychiatrie, Pädagogik, Psychosomatik und alternativen Medizin wie Green Care. Es schließt die Lücke zwischen der allgemein üblichen Betrachtungsweise kognitiver Hochbegabung und einem breiteren Ansatz, wie zum Beispiel musische, kreative wie naturzentrierte und hochsensible Hochbegabung. Diese Diversität lässt sich neurowissenschaftlich belegen und therapeutisch wie persönlich nutzen!

Zielgruppe

Fachpersonen aus dem Gesundheitswesen (von der Psychologin bis zum Schulsozialarbeiter), weiteres Umfeld (Lehrer, Ausbilder, Führungskräfte, DozentInnen, ÄrztInnen, (Sozial-)PädagogInnen, SeelsorgerInnen); betroffene hochbegabte Menschen, unmittelbares Umfeld Familie und Freunde

Autoren/Hrsg.

Germann-Tillmann, Theres

Joder, Karin

Treier, René

Vroomen-Marell, Renée

Fachgebiete

• Sozialwissenschaften Pädagogik Teildisziplinen der Pädagogik Sonderpädagogik, Heilpädagogik Hochbegabtenförderung

Inhaltsverzeichnis

1;Cover;1
2;Inhalt;18
3;A Allgemeine Merkmale von Hochbegabung und das Anderssein;26
3.1;Wie definiert sich Hochbegabung?;26
3.2;Wie lautet unsere Definition?;27
3.3;Wie verhält es sich mit den Begriffen rund um die Hochbegabung?;28
3.4;Welche Persönlichkeitsmerkmale kennzeichnen Hochbegabte?;28
3.5;Übersicht Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensweisen Hochbegabter;30
3.6;Welche Wechselwirkungen rufen die Verhaltensweisen von Hochbegabten und Normalbegabten im Alltag hervor?;32
3.7;Wie können Hochbegabte ihr Anderssein erkennen?;38
3.8;Seelenverwandtschaft oder Brainspotting – was bedeutet das?;40
3.9;Kernaussagen;40
4;B Bewunderung und ihre Auswirkungen;42
4.1;Warum Bewunderung für Hochbegabte?;42
4.2;Wie steht es mit der Bewunderung bei normalen Hochbegabten?;43
4.3;Weshalb schlägt Bewunderung in Machtkämpfe und unfairen Umgang um?;44
4.4;Kernaussagen;45
5;C Der Chamäleon-Effekt;47
5.1;Wie wirkt sich Hochbegabung auf den Wunsch nach Teilhabe aus?;47
5.2;Welche Auswirkungen zeigt der Anpassungsdruck in der Kindheit?;48
5.3;Welche Bedeutung hat der Chamäleon-Effekt in der Paardynamik?;49
5.4;Welche Auswirkungen hat der Chamäleon-Effekt?;51
5.5;Welche Lösungsansätze können den Chamäleon-Effekt entschärfen?;51
5.6;Kernaussagen;52
6;D Differenzialdiagnosen und die Auswirkungen für Betroffene;53
6.1;Weshalb kommt es oft zu psychiatrischen Diagnosen bei Hochbegabten?;53
6.2;Wie fatal sind die Auswirkungen für Betroffene?;59
6.3;Welche Bedeutung haben Fehldiagnosen für das Umfeld?;61
6.4;Wie kann die Diagnose Hochbegabung bestätigt werden?;61
6.5;Wie können Fachpersonen sensibilisiert werden?;61
6.6;Kernaussagen;62
7;E Erfahrungsberichte;63
7.1;Meine Reise zu mir: Paul Schnabel;75
7.2;Leben mit einem hochbegabten und hochsensiblen Kind: Petra Sommer, verheiratet, zwei Söhne, Hundetrainerin und Tierpsychologin;81
8;F Freiheit und Kreativität von Hochbegabten;88
8.1;Welche Bedeutung hat Freiheit?;88
8.2;Welche Bedeutung hat Freiheit für Hochbegabte?;90
8.3;Stimmt die Behauptung: Ohne Kreativität gibt es keine Hochbegabung?;90
8.4;Definitionen von Kreativität;91
8.5;Welche Bedeutung hat Kreativität in Modellen von Hochbegabung?;92
8.6;Wie unterscheiden sich Kreativität und Intelligenz?;93
8.7;Welche Bedeutung haben unsere Hirnhälften im Zusammenhang mit Kreativität?;94
8.8;Wie äußern sich innere Freiheiten und äußere Unfreiheiten des kreativen Denkens?;96
8.9;Kernaussagen;99
9;G Gesundheit und Psychosomatik mit Hochbegabung und Hochsensibilität;100
9.1;Was beinhaltet Gesundheit?;100
9.2;Was bedeuten die Definitionen für die Gesundheit von Hochbegabten?;101
9.3;Welches sind die häufigsten psychosomatischen Symptome?;101
9.4;Wie entstehen diese Symptome bei den Betroffenen?;102
9.5;Wie können Hochbegabte ihre Psychohygiene verbessern?;104
9.6;Welche Rolle spielen Medikamente?;105
9.7;Welche Maßnahmen eignen sich, um die verschiedenen Symptome zu lindern?;106
9.8;Kernaussagen;109
10;H Hochsensibilität;110
10.1;Ist Hochsensibilität ein neues Thema?;110
10.2;Was ist Hochsensibilität?;110
10.3;Wie lauten die vier Kriterien für Hochsensibilität nach Aron?;112
10.4;Gründliche Informationsverarbeitung;113
10.5;Was heißt es praktisch, hochsensibel zu sein?;117
10.6;Hochsensibilität und Emotionale Intelligenz/Kompetenz – Wie verhält es sich damit?;121
10.7;Kernaussagen;123
11;I Intelligenzquotient oder Sinn und Unsinn von Testverfahren;124
11.1;Was messen Intelligenztests und was bedeuten IQ-Werte?;124
11.2;Welche Definitionen gehören zu den bekanntesten?;125
11.3;Welche Tests werden international häufig eingesetzt?;125
11.4;Wie wird das Konzept der Intelligenz grundsätzlich definiert?;127
11.5;Wie wird anhand der Gaußschen Normalverteilung die Intelligenz bestimmt?;128
11.6;Wie sinnvoll sind Testverfahren und wo liegen die Grenzen?;130
11.7;Intelligenztest versus Persönlichkeitsmerkmale?;131
11.8;Was sind die Vorteile eines Intelligenztests?;132
11.9;Welchen Einfluss hat die Vereinigung »Mensa« auf die Diskussion von Hochbegabung?;134
11.10;Welche alternativen Institutionen und Plattformen existieren für Hochbegabte?;135
11.11;Kernaussagen;135
12;J Job und Arbeitswelt;137
12.1;Job, Beruf oder Berufung?;137
12.2;Welche besonderen Stärken haben Hochbegabte im Job?;137
12.3;Vor welchen Herausforderungen stehen Hochbegabte im Job?;138
12.4;Hochbegabte und ihre unerkannten Stärken;140
12.5;Wie sieht eine artgerechte Arbeitsumgebung für Hochbegabte aus?;141
12.6;Welche Typisierungen gibt es im Arbeitszusammenhang?;142
12.7;Welche Berufsfelder sind für welche Typen geeignet?;144
12.8;Wie sehen Laufbahnen aus?;145
12.9;Wie gehen Hochbegabte mit der digitalen Entwicklung um?;146
12.10;Wie vertragen sich Selbstständigkeit und Hochbegabung?;147
12.11;Kernaussagen;148
13;K Kehrseiten der Medaille;149
13.1;Wie manifestieren sich die zwei Seiten der Medaille?;149
13.2;Wie stellen sich Spannungsfelder dar?;150
13.3;Wie steht es um die Resilienz im Alltag?;156
13.4;Sonnen- oder Schattenseiten?;158
13.5;Kernaussagen;158
14;L Leistung – Perfektionismus – Energiehaushalt;159
14.1;Wie zeigt sich Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft?;159
14.2;Wie sieht die Leistungsbereitschaft aus?;161
14.3;Wie zeigt sich Perfektionismus?;162
14.4;Welche Auswirkungen hat Perfektionismus auf die Betroffenen?;163
14.5;Warum ist ein ausgeglichener Energiehaushalt so wichtig?;164
14.6;Wie können Hochbegabte ihren Perfektionismus reduzieren, um sich zu schützen?;166
14.7;Kernaussagen;166
15;M Medien und ihr Bild von Hochbegabung;168
15.1;Welchen Einfluss haben Medien auf das Thema Hochbegabung?;168
15.2;Wie können Filme und Literatur für das Verständnis von Hochbegabung eingesetzt werden?;171
15.3;Kernaussagen;172
16;N Natur, Musik, Sport – Weg vom Denken;173
16.1;Weshalb benötigen Hochbegabte einen Ausgleich zur Kopflastigkeit?;173
16.2;Wie verhält es sich mit Hochbegabung und Entspannung?;174
16.3;Wie steht es mit »Kopf, Herz und Hand«?;175
16.4;Wie können sich Hochbegabte und Hochsensible erholen?;175
16.5;Kernaussagen;181
17;O Orientierung zwischen Norm und Hochbegabung;182
17.1;Wie beeinflussen Normen unser Leben?;182
17.2;Was bedeutet die Differenz zur Norm für Hochbegabte?;183
17.3;Wie unterscheiden sich Orientierungen bei Normal- und Hochbegabten?;184
17.4;Können sich Normen zugunsten von Hochbegabten ändern?;187
17.5;Kernaussagen;187
18;P Pädagogik;189
18.1;Pädagogik: Erziehung oder Bildung?;189
18.2;Welche Profile zeigen hochbegabte Kinder und Studierende?;189
18.3;Worauf ist bei der Erziehung zu achten?;192
18.4;Wie geht es hochbegabten Eltern?;195
18.5;Zum Schluss?…;196
18.6;Kernaussagen;197
19;Q Quotenregelung – Keine Chance für Hochbegabte;198
19.1;Welche Bedeutung hat die Quotenregelung allgemein?;198
19.2;Wie steht es mit einer Quotenregelung für Hochbegabte?;199
19.3;Welche Chancen haben Betroffene als Führungskraft im Unternehmen?;201
19.4;Kernaussagen;202
20;R Rat-Schläge und Ratgeber für Hochbegabte und Hochsensible;203
20.1;Was bedeuten Rat-Schläge für Hochbegabte/Hochsensible?;203
20.2;Welche Bücher sind hilfreich?;205
20.3;Kernaussagen;206
21;S Soziale Kontakte;207
21.1;Wofür benötigt der Mensch soziale Kontakte?;207
21.2;Welche besonderen Herausforderungen haben Hochbegabte und/oder Hochsensible im sozialen Umgang mit Normalbegabten?;207
21.3;In welche Stolperfallen geraten Hochbegabte in sozialen Situationen?;210
21.4;Welche Herausforderungen stellen soziale Kontakte in Zeiten von Corona dar?;211
21.5;Wie beeinflussen Kontakte das Selbstwertgefühl?;212
21.6;Wie finden Hochbegabte befriedigende Sozialkontakte?;213
21.7;Wie ist das Verhältnis von Hochbegabung und Partnerschaft?;213
21.8;Kernaussagen;214
22;T Therapie – Coaching – Beratung – Green Care;215
22.1;Wie unterscheiden sich Therapie, Coaching und Beratung?;215
22.2;Aus welchen Beweggründen suchen Hochbegabte Unterstützung?;216
22.3;Wann ist eine Therapie sinnvoll?;217
22.4;Warum ist Psychotherapie mit Hochbegabten anders?;217
22.5;Welche alternativen Therapien gibt es?;222
22.6;Was ist Green Care?;222
22.7;Kernaussagen;227
23;U Unsicherheit und Selbstzweifel im Umgang mit der eigenen »Normalität«;228
23.1;Welche Facetten umfassen Unsicherheit und Selbstzweifel?;228
23.2;Wie wirken sich Unsicherheit und Zweifel auf den Alltag aus?;229
23.3;Wie wirken sich Zweifel auf die Leistung aus?;231
23.4;Wie wirkt sich Unsicherheit auf das Selbstvertrauen aus?;232
23.5;Wie können Unsicherheit und Selbstzweifel abgebaut werden?;232
23.6;Kernaussagen;233
24;V Verzweiflung;234
24.1;Wie zeigt sich Verzweiflung in Kindheit und Jugend bei Hochbegabten?;234
24.2;Weshalb verzweifeln Hochbegabte an sich selbst?;236
24.3;Warum verzweifeln Hochbegabte an der Welt?;237
24.4;Wie führt der Weg von der Verzweiflung zur Hoffnung?;238
24.5;Kernaussagen;239
25;W Wissenschaft und interdisziplinäre Trends in der Begabungsforschung;240
25.1;Wie lautet die Definition von Begabung und Sensibilität?;240
25.2;Was sind die aktuellen Trends in den Geisteswissenschaften?;241
25.3;Wie gestalten sich Bildungs- und forschungspolitische Aktivitäten?;242
25.4;Was sind aktuellen Trends in den Kultur- und Naturwissenschaften?;242
25.5;Welche Literatur war vor 2010 wegweisend?;243
25.6;Kernaussagen;244
26;X X-mal oder es gibt Dinge, die wiederholen sich ein Leben lang;245
26.1;Um welche Situationen geht es?;246
26.2;Was sind die Auswirkungen auf die Befindlichkeit?;248
26.3;Wie finden Betroffene Erleichterung?;249
26.4;Kernaussagen;250
27;Y Y/X-Chromosomen und hochbegabte Frauen und Männer;251
27.1;Welche Bedeutung hat das Chromoson Y?;251
27.2;Sind Männer und Frauen hinsichtlich Hochbegabung unterschiedlich?;252
27.3;Wer ist »schlauer«, Männer oder Frauen?;254
27.4;Wie äußert sich Hochbegabung bei Frauen und Männern?;255
27.5;Kernaussagen;258
28;Z Zuversicht im Umgang mit der eigenen Hochbegabung/Hochsensibilität;260
28.1;Wie gewinnen Hochbegabte und Hochsensible mehr Zuversicht im Alltag?;260
28.2;Wie werden Hochbegabung und Hochsensibilität erkannt?;260
28.3;Welche Voraussetzungen gibt es für das Erkennen von Hochbegabung bzw. Hochsensibilität?;262
28.4;Wie lässt sich die Resonanz in der Gesellschaft zum Positiven verändern?;264
28.5;Warum ist der Austausch mit Gleichgesinnten so wichtig?;266
28.6;Gleichgesinnte und Coaching?;268
28.7;Wie können die Betroffenen aus ganzheitlicher Sicht gefördert werden?;268
28.8;Zu guter Letzt;270
28.9;Kernaussagen;271
29;Schlussgedanken;272
30;Danksagung;275
31;Anhang;276
31.1;1. Auflistung typischer Merkmale für einen Selbst- oder Fremdtest nach Germann-Tillmann, Treier, Vroomen-Marell;278
31.2;2. Mögliche Hinweise auf Hochbegabung nach Joder;281
31.3;Autorinnen und Autoren;284
31.3.1;Autorinnen und Autoren der Erfahrungsberichte;286
31.4;Anlaufstellen für hochbegabte und hochsensible Kinder, Jugendliche, Erwachsene, Bezugspersonen und Fachleute;287
31.4.1;Schweiz und Liechtenstein;287
31.4.2;Liechtenstein;288
31.4.3;Deutschland;288
31.4.4;Österreich;288
31.4.5;Tirol;289
31.4.6;Niederlande;289
31.4.7;Länderübergreifende Internetplattformen;290
31.4.8;Bildungsangebote und Studiengänge für Lehrpersonen in CH, D, Ö;290
31.5;Literatur;292
31.6;Internetquellen;296
31.7;Sachverzeichnis;299

Über Autor(innen)

Vroomen-Marell, Renée
Renée Vroomen-Marell, MSc., hat seit 2014 eine eigene Praxis in den Niederlanden, in der sie zusammen mit ihren Mitarbeiterinnen, Mitarbeitern und Therapiebegleithunden Kindern und Jugendlichen Behandlung und Therapie anbietet. Sie arbeitet unter anderem mit hundegestützter Therapie. Bis 2014 absolvierte sie die Radboud-Universität in Nijmegen mit Abschluss Master of Science in Pädagogische Wissenschaften. Sie ist spezialisiert auf Bindungsprobleme und Traumatherapie. Darüber hinaus führt sie regelmäßig psychodiagnostische Tests durch, einschließlich Intelligenztests. Sie ist hochbegabt und hochsensibel (getestet).

Joder, Karin
Karin Joder ist Betriebswirtin, Dr., Diplom-Psychologin und Master of Public Health (Gesundheitswissenschaftlerin) und wurde im Bereich Hochbegabung promoviert (Uni Kiel). Von 2003 bis 2021 leitete sie ihre psychologische Privatpraxis in Kiel mit den Schwerpunkten Hochbegabungsdiagnostik, Beratung/Coaching und Gutachtenerstellung. Sie lebt in der Schweiz und leitet dort ihr selbst gegründetes Online-Unternehmen, die "Clever People GmbH", das besondere Netzwerk für Hochbegabung und Neurodiversität. Sie weiß seit 2003, dass sie hochbegabt und hochsensibel ist.

Germann-Tillmann, Theres
Theres Germann-Tillmann ist freiberufliche Fachfrau für Tiergestützte Therapie/Pädagogik und Beratung in den Fachbereichen Psychiatrie, Forensik, Pädagogik/Heilpädagogik. Sie arbeitet mit ihrem Hintergrund als Pflegefachfrau HF, Dipl. Berufsschullehrerin Pflege WPI und Dipl. Schulleiterin SRK. Autorin von Artikeln für Fachzeitschriften (Green Care, Freiheitsentzug, Psychiatrie, Pädagogik, Pflege), Mitherausgeberin von Fachbüchern.

Treier, René
René Treier, Dr. med. ist selbständiger Facharzt für Psychiatrie und Psychotherapie und arbeitet in einer Praxisgemeinschaft in der Schweiz. Im Rahmen der Facharztausbildung und späteren Weiterbildungen hat er Ausbildungen in Transaktionsanalyse, Gestalttherapie, systemischer Therapie und Psychotraumatherapie abgeschlossen. Bei seiner Arbeit in der Praxis wird er von Mira, seiner Therapiebegleithündin unterstützt. Seine Kenntnisse über Hochbegabung und Hochsensibilität konnte er sich in einem jahrelangen Therapieprozess zusammen mit einer bis dahin unerkannten Hochbegabten aneignen.

Theres Germann-Tillmann ist freiberufliche Fachfrau für Tiergestützte Therapie/Pädagogik und Beratung in den Fachbereichen Psychiatrie, Forensik, Pädagogik/Heilpädagogik. Sie arbeitet mit ihrem Hintergrund als Pflegefachfrau HF, Dipl. Berufsschullehrerin Pflege WPI und Dipl. Schulleiterin SRK. Autorin von Artikeln für Fachzeitschriften (Green Care, Freiheitsentzug, Psychiatrie, Pädagogik, Pflege), Mitherausgeberin von Fachbüchern.

Karin Joder ist Betriebswirtin, Dr., Diplom-Psychologin und Master of Public Health (Gesundheitswissenschaftlerin) und wurde im Bereich Hochbegabung promoviert (Uni Kiel). Von 2003 bis 2021 leitete sie ihre psychologische Privatpraxis in Kiel mit den Schwerpunkten Hochbegabungsdiagnostik, Beratung/Coaching und Gutachtenerstellung. Sie lebt in der Schweiz und leitet dort ihr selbst gegründetes Online-Unternehmen, die "Clever People GmbH", das besondere Netzwerk für Hochbegabung und Neurodiversität. Sie weiß seit 2003, dass sie hochbegabt und hochsensibel ist.

René Treier, Dr. med. ist selbständiger Facharzt für Psychiatrie und Psychotherapie und arbeitet in einer Praxisgemeinschaft in der Schweiz. Im Rahmen der Facharztausbildung und späteren Weiterbildungen hat er Ausbildungen in Transaktionsanalyse, Gestalttherapie, systemischer Therapie und Psychotraumatherapie abgeschlossen. Bei seiner Arbeit in der Praxis wird er von Mira, seiner Therapiebegleithündin unterstützt. Seine Kenntnisse über Hochbegabung und Hochsensibilität konnte er sich in einem jahrelangen Therapieprozess zusammen mit einer bis dahin unerkannten Hochbegabten aneignen.

Renée Vroomen-Marell, MSc., hat seit 2014 eine eigene Praxis in den Niederlanden, in der sie zusammen mit ihren Mitarbeiterinnen, Mitarbeitern und Therapiebegleithunden Kindern und Jugendlichen Behandlung und Therapie anbietet. Sie arbeitet unter anderem mit hundegestützter Therapie. Bis 2014 absolvierte sie die Radboud-Universität in Nijmegen mit Abschluss Master of Science in Pädagogische Wissenschaften. Sie ist spezialisiert auf Bindungsprobleme und Traumatherapie. Darüber hinaus führt sie regelmäßig psychodiagnostische Tests durch, einschließlich Intelligenztests. Sie ist hochbegabt und hochsensibel (getestet).